Вступ:
У галузі наукової освіти дискусія про режим спостереження за мікроскопом викликає мислення.
"Це занадто просто спостерігати за РК -екраном, і студенти взагалі нічого не можуть навчитися!"
"Ви повинні спостерігати за допомогою окуляра, щоб розвивати свою здатність до спостереження!"
У галузі наукової освіти такі аргументи є загальними. Але коли ми запитаємо "в чому суть здатності спостереження", ми знайдемо це:
Приймаючи спостереження окулярів як "золотий стандарт" насправді бентежить взаємозв'язок "означає" та "мета".
З постійним прогресом технологій нам все ще потрібно використовувати "експлуатаційні труднощі" для вимірювання ефекту навчання? Це, очевидно, недоречно.
Популяризація цифрового біологічного мікроскопа з РК -екраном переосмислює шлях вирощування спостережної здатності більш науково.
Спрощена операція ≠ відсутність здібностей
Дозвольте спочатку спростовати неправильний погляд, що "простий=ослаблена здатність".
Деякі люди вважають, що проста робота цифрового рідкокристалічного мікроскопа призведе до недостатньої підготовки здібностей учнів. Насправді це не так. Такі операції, як перемикання об'єктивних лінз, фокусування, позиціонування зразків та регулювання джерела світла, повністю відповідають традиційним мікроскопам. Студентам все ще потрібно освоїти механічні принципи мікроскопів.
У традиційній аудиторії студенти проводять 60% свого часу, використовуючи традиційні біологічні складові мікроскопи, налагоджують дзеркала та закриваючи очі, щоб адаптуватися до окулярів, тоді як у цифровому класі вони використовували цей час для спостереження за структурою клітин та аналізу експериментальних змінних.
Більше того, коли вчені використовують електронний мікроскоп, вони також спостерігають за ним на екрані і більше не покладаються на намальовані зображення.
Суть прогресу інструменту полягає в тому, щоб зосередитись на основних проблемах та зменшити зайві операції.
Складний "≠" цінний "
Аналогічно, "важкий" не означає "цінний". Складність заключення очей та перешкода бінокулярної комбінації в спостереженні окулярів-це дефекти взаємодії людини-комп'ютерів і не мають нічого спільного з науковими здібностями.
Після впровадження цифрового РК -мікроскопа кількість аналізу даних у експериментальних звітах студентів зросла на три рази, а перерва в класі, спричинена оперативними помилками, зменшилася на 80%, що є вагомим доказом.
Дослідження ізольованої операції ≠ глибина
Крім того, інформація про спостереження окулярів закрита, а результат існує лише в індивідуальній галузі зору, тому вчителі не можуть дати рекомендації в режимі реального часу, і студенти не можуть обговорювати це спільно. На цитограми, намальованих вручну, впливає рівень живопису та суб'єктивний опис студентів, а результати малювання одного зразка дуже різні, тому важко гарантувати їх наукову діяльність.
Цифровий рідкий кристалічний мікроскоп: "Вирощування розмірів" здатності спостереження
Від механічної експлуатації до наукового розслідування
Цифровий РК-мікроскоп оптимізує надлишок процесу, замінює відбивач вбудованим джерелом світла, усуває тягар світла налагодження та відображається на РК-екрані в режимі реального часу, тим самим уникаючи індивідуальних відмінностей в адаптації окулярів.
Це дозволяє студентам витрачати більше часу на спостереження за явищами, задавати питання та аналізувати закони, а не повторювати механічні дії.
Повторне вивчення навчальних цілей: Які наукові курси нам потрібні?
Нам потрібно переглянути мету наукової освіти.
Основне значення мікроскопа для біології Мікроскоп-допомогти студентам зрозуміти мікросвіту та культивувати "наукових мислителів", які можуть висунути гіпотези, розробляти експерименти та аналізувати дані. Ми повинні вийти з непорозуміння "страждаючих поклоніння". "Складність" спостереження окулярів - це фактично додаткова вартість, яка приносить відсталих технологій, яка не має нічого спільного з науковим духом. Екран окулярів та РК -екран, як і "Абак і калькулятор", прогрес інструменту усуває повторювану роботу, а не основну компетентність.
Налаштування технічних перешкод, таких як дзеркальна налагодження та монокулярне спостереження, не означає суворої освіти, а витрачає когнітивні ресурси. Реальна наукова освіта повинна дозволяти студентам випробувати задоволення від розвідки, а не катувати інструменти.
Тому нам потрібно переосмислити "здатність спостереження". Основна його мета - зрозуміти взаємозв'язок між мікроструктурою та функцією, освоїти метод наукового дослідження та розвивати здатність застосування технологій.
Вчитель, який прилипає до окуляра,- це як викладання математики
Хоча він може навчити кваліфіковану швидкість рук, він ігнорує потреби часу для "логічного мислення" та "технічної грамотності".
Коли Галілео вказав на свій телескоп на зоряному небі, церква лаяла його за те, що він "відхилився від благочестя неозброєних очей", але історія довела, що це ніколи не той інструмент, який перешкоджає прогресу, але сліпа наполегливість у традиційних концепціях.
Сьогодні ми також стоїмо на перехресті вибору:
Ви наполягаєте на "страждаючих викладаннях" із спостереженням окулярів або сприйняттям "ефективного розслідування", принесеним РК -екраном?
Відповідь очевидна-
Кінцева мета освіти - змусити студентів думати як вчені.
Цифровий РК -мікроскоп - це не "ледачий інструмент", а міст для зміни аудиторії з "механічного тренувального майданчика" на "наукову розвідувальну кімнату". Коли студенти вже не потрапляють у пастку технологій, освіта може по-справжньому випустити свій потенціал
Тому що це легко, більше людей закохуються в науку;
Оскільки це ефективно, він досліджує світ глибше.
Я сподіваюсь, що всі викладачі та лідери можуть надати значення цінності цифрового РК -мікроскопа в науковій освіті та сприяти інноваційному розвитку наукової освіти.
